二維碼自問(wèn)世以來(lái)就廣受關(guān)注,由于它的簡(jiǎn)單實(shí)用,到目前為止,幾乎生活的方方面面都有它的身影,讓小伙伴們驚呆的是,二維碼居然綁在了作業(yè)本!這個(gè)新奇的舉動(dòng)讓老師的工作化繁為簡(jiǎn),不得不讓人驚嘆人的奇思妙想和二維碼的神奇。
實(shí)施這個(gè)創(chuàng)新之舉的,是建德嚴(yán)州中學(xué)梅城校區(qū)的楊大為老師。在平時(shí)的教學(xué)中,楊老師發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的分層統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且記錄作業(yè)情況的信息常會(huì)丟失。楊老師希望改變這種狀況。
一個(gè)二維碼利用計(jì)劃在楊老師腦海浮現(xiàn),并且越來(lái)越清晰。他說(shuō)干就干。
首先,他利用二維碼生成軟件,將學(xué)生的學(xué)號(hào)批量生成二維碼,并將其與學(xué)生姓名一起制成一個(gè)二維碼標(biāo)簽,打印后貼在同學(xué)們的作業(yè)本上。
二維碼怎么跑到我的作業(yè)本上來(lái)了?這個(gè)有什么用呀?同學(xué)們很好奇。
楊老師決定給大家演示一遍。只見他先認(rèn)真地把同學(xué)的作業(yè)批改了一遍,一番鉤叉圈畫,講臺(tái)上的作業(yè)本變成了兩疊,這是按作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行的分類。
接下來(lái),楊老師拿出手機(jī),打開軟件,選了一個(gè)適當(dāng)?shù)母叨乳_始對(duì)其中的一疊作業(yè)掃描起來(lái)。軟件的識(shí)別很快,老師的左手飛快地移動(dòng)作業(yè)本,轉(zhuǎn)眼之間一疊作業(yè)本便已宣告登記完畢。
對(duì)另外一疊作業(yè)本,楊老師處理時(shí)和前一疊不一樣——每本都掃描兩次。最后楊老師公布謎底,掃描次數(shù)的不同就是同學(xué)們作業(yè)完成質(zhì)量的區(qū)別。得知這一點(diǎn)后,有些同學(xué)暗中吐了吐舌頭。這還不算完,楊老師一查結(jié)果,馬上抬起頭對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō):“沒(méi)有掃描到你的作業(yè)本。”這位同學(xué)臉紅了:“馬上就寫好……”
接下去,楊老師回到辦公室,打開電腦,然后一按手機(jī)上的“發(fā)送”按鈕——神了,電腦屏幕上馬上出現(xiàn)一張EXCEL表格,仔細(xì)一看,這不正是剛才作業(yè)的檢查情況嗎?楊老師將其中的數(shù)據(jù)復(fù)制下來(lái),再熟練地打開另一個(gè)EXCEL文件,把剛才的數(shù)據(jù)貼上去。只見這張表有日期,有“認(rèn)真”“一般”等評(píng)語(yǔ),密密麻麻,原來(lái)這是同學(xué)們作業(yè)情況的登記總表。
“我只是利用現(xiàn)在的科技手段,做了一點(diǎn)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)工作的嘗試。二維碼的利用,只是作業(yè)評(píng)價(jià)的一種輔助手段,將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與學(xué)情的了解才是最終的目標(biāo)。”楊老師談了自己的看法。
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